Deutsche Lehrerin: 80-90% Migrantenanteil an ihrer Schule

Deutsche Lehrerin beschreibt das „absolute Inferno“ in ihren Klassen

Deutschland zählte im vergangenen Jahr rund 27.500 Gewaltverbrechen an Schulen im ganzen Land, was einem Anstieg von 27% gegenüber 2022 entspricht. Diese Zahlen stammen nicht aus einer Broschüre, sondern von der Verwaltung selbst. Doch der Auslöser für die aktuelle Debatte ist ein anderer: Das Zeugnis einer namentlich genannten Lehrkraft, die sich entschieden hat, laut über die Zustände in ihrem Unterricht zu sprechen.

Birgit Ebel, Lehrerin an einer weiterführenden Schule, hat im deutschen Magazin Focus von einem „absoluten Inferno“ berichtet. An ihrer Schule stammt zwischen 80% und 90% der Schülerschaft aus Einwandererfamilien, unter anderem aus Irak, Syrien, der Türkei, Algerien, Bosnien, Tschetschenien, Afghanistan oder Pakistan sowie aus Russland und Nordafrika. Ihr Bericht umfasst Prügeleien, ethnische Konflikte, die die Schüler aus ihren Herkunftsländern mitbringen – Türken gegen Kurden, Muslime gegen Jesiden – und eine sensual Sprache, die laut ihrer Aussage die übliche Methode ist, um Lehrkräfte zu beleidigen.

Was Birgit Ebel im Interview schildert

Ihr zufolge war das Mitführen von Messern und Schlagringen unter den Schülern üblich und wurde sogar als Statussymbol betrachtet. Sie beschreibt Bedrohungen durch sens Beleidigungen, Schüler, die sie zum Schweigen aufforderten, und andere, die ihr wegen angeblicher „Beleidigung des Sarracin“ Gewalt androhten – darunter ein albanischer Schüler, der kaum Deutsch sprach. Der Antisemitismus habe sich nach dem 7. Oktober verschärft, nachdem sie ihre Unterstützung für Israel bekundet hatte.

Als sie das Problem bei den Schulbehörden meldete, erhielt sie laut eigener Aussage die gegenteilige Anschuldigung: Ein Schüler suspendieren wurde als „rassistisch“ bezeichnet, ein Argument, das auch manche Familien vorbrachten. Sie erstattete Strafanzeige wegen der Drohungen. Die Ermittlungen wurden eingestellt.

Vorab eine wichtige Einordnung: Es handelt sich um die Berufserfahrung einer einzelnen Lehrkraft an einer konkreten Schule mit einer sehr spezifischen demografischen Zusammensetzung, die sie auf das gesamte System überträgt. Genau dieser Sprung vom Klassenzimmer zur Nation wird von jenen kritisiert, die argumentieren, dass nicht die Herkunft der Schüler das Problem sei, sondern deren Anteil, Konzentration und fehlende Ressourcen.

Wie viel Gewalt herrscht an deutschen Schulen?

Offizielle Daten zeichnen ein Bild messbarer Verschlechterung. Die [Brund 27.500 registrierten Gewaltverbrechen[/B] an Schulen – Messerangriffe und Körperverletzungen – entsprechen einem Anstieg von 27% gegenüber 2022. In Berlin werden durchschnittlich fünf Polizeieinsätze pro Schultag gezählt. Dies erfasst nur die physische Gewalt; der tägliche Mobbing-Terror, der das Kollegium Monat für Monat zermürbt, taucht in diesen Statistiken nicht auf.

Oft wird dieses Bild mit dem Abstieg Deutschlands im internationalen PISA-Bericht verknüpft. Der Zusammenhang klingt gut in einer Schlagzeile, doch wer ihn herstellt, liefert selten die statistische Reihe, die ihn belegt. Korrelation ist nicht Kausalität, und im Bildungsbereich werden diese Begriffe erstaunlich leicht verwechselt.

Das deutsche System hat drei Türen; das spanische nur eine

Ein Aspekt, der oft ausgeblendet wird und erklärt, warum die deutsche Diagnose nicht eins zu eins auf Spanien übertragbar ist. Wie ein Teilnehmer der Debatte zusammenfasst, verteilt Deutschland nach der Grundschule seine Schüler auf drei getrennte Wege: das Gymnasium, wo die Elite landet, die später studiert; die Berufsschulen, wo man einen Handwerksberuf lernt, und die Hauptschulen bzw. Förderschulen. Das System bietet gleiche Chancen, leitet aber jene, die sie nicht nutzen, auf einen anderen Weg ab.

In Spanien gilt hingegen, so die Darstellung, ein inklusives Modell: Schüler, die nicht lernen wollen, bleiben bis zum 16. Lebensjahr im Klassenraum, zusammen mit der Lehrkraft und dem Rest der Klasse. Dieser deutsche Ventilmechanismus entschärft Konflikte in der Sekundarstufe, beseitigt sie aber nicht. Im Gegenzug erfolgt die Segregation nach Bildungsweg früher und prägt die Biografie dauerhaft.

Wer trägt die Schuld: die Ankommenden, die Lehrenden oder die Wählenden?

Sobald dieses Thema angeschnitten wird, entstehen drei Lager. Die eine Gruppe behauptet, massenhafte Zuwanderung sei die direkte Ursache für den Verfall und dass es lange Zeit ein Tabu gewesen sei, dies anzusprechen. Die andere verteidigt, dass das Problem bei Integration, schulischer Konzentration und öffentlicher Steuerung liege: Dieselben Schüler würden bei anderer Verteilung und Ausstattung andere Ergebnisse liefern. Eine dritte Gruppe schaut nach innen und verteilt die Verantwortung auf die Lehrerschaft und die politischen Weichenstellungen, mit unbequemen Argumenten: Wer jahrelang diese Politik verteidigte und sich nun über deren Folgen beschwert, sollte erklären, was sich geändert hat.

Hinzu kommt der Flucht-Effekt, den mehrere Teilnehmer beschreiben. Familien mit Mitteln – einschließlich Atheisten und Linksgesinnten, was einfache Schemata widerlegt – suchen Ersatzschulen oder Privatschulen mit geringerem Migrantenanteil, was das Problem an öffentlichen Schulen konzentriert und deren Verfall beschleunigt. Schulische Segregation wird nicht von einer Seite verursacht; sie ist die Summe individueller Entscheidungen derer, die wählen können.

Der Nuance, die beiden Seiten unangenehm ist

Es gibt einen Punkt, den beide Narrative schlecht verdauen können: Laut mehreren Teilnehmern ist die Herkunft der Schüler allein nicht der Hauptfaktor. Rumänen, Chinesen, Russen, Ukrainer oder Lateinamerikaner folgen nicht demselben Muster. Manche berichten, dass bereits integrierte Einwandererfamilien die ersten sind, die unter der Verwahrlosung ihres Stadtteils und der Schule leiden, in die sie ihre Kinder schicken, und dass türkischstämmige Deutsche, die seit Jahrzehnten hier leben, die Lage mit derselben Alarmbereitschaft betrachten wie alteingesessene Nachbarn.

Dieses Detail bricht die zwei Gräben. Demjenigen, der die Herkunft blame, fehlt die Erklärung. Demjenigen, der jeden Zusammenhang zwischen Migration und schulischen Ergebnissen leugnet, fehlt ebenfalls eine.

Kann man ein Bildungssystem tragen, wenn der Migrantenanteil der Schülerschaft über 80% liegt, ohne dass die Qualität leidet? Oder liegt der Fehler darin, dass niemand Wege, Ressourcen und Personal so gestaltet hat, dass die Qualität nicht leidet?