*Tema mítico* : Los alumnos con altas capacidades y fobia escolar: "Ir a clase es un infierno"

Catalinius dijo:

No os gusta que os digan que vuestros descendientes son lo que son: mediocres.

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Catalinius dijo:

Que se adapten al medio con terapias externas

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Pichorrica dijo:

¿37 páginas de Catalinius contra todos?

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Catalinius dijo:

No os gusta que os digan que vuestros descendientes son lo que son: mediocres.

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• Docencia + Universidad = 21,40 % + 5,87 % = 27,27 %
• Sanidad = 19 %
• Ayuntamientos = 19 %
• Justicia + Seguridad + Defensa = 14%
• Resto (administrativos) = 20 %

Imbecible dijo:

Siempre me ha parecido que el sistema educativo desaprovecha tiempo y oportunidades, y que no se adapta a quien va por otro lado. En el país de los ciegos, el tuerto es el rey, pero aquí al que destaca se le mira raro. Ser inteligente, y tampoco hace falta demasiado, es más una carga que una ventaja social, y cuanto antes se entienda, mejor.

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Galicia Bahamas dijo:

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EDUCACIÓN

Denuncian que la escuela "no está preparada" para ellos y la mitad acaba en fracaso: "No está dando lo que necesitan"
(adjunto visible para usuarios registrados)Daniel Martín, alumno de FP de Grado Superior con altas capacidades, en su casa de Madrid. ANTONIO HEREDIA

• Mecanismos para camuflar las reformas educativas
• Los profesores con mejor expediente: "El sistema no funciona, penaliza el conocimiento y el esfuerzo"

• OLGA R. SANMARTÍN

02/02/2024 22:41

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Daniel Martín empezó a faltar a clase con 12 años. Cuando pasó del colegio al instituto, en 1º de la ESO, comenzó a sentirse diferente a sus compañeros y a perder interés por lo que se impartía en el aula. Se inventaba mil excusas para no ir y comenzó a sufrir dolores de cabeza, mareos y molestias gastrointestinales, que desaparecían en cuanto volvía a casa. Un día su progenitora lo llevaba al instituto, en el barrio madrileño de Hortaleza, y fue tal el malestar que sintió que se bajó del coche y la dejó ahí plantada. El niño que en Primaria sacaba sobresalientes y destacaba por sus dibujos suspendió todas las asignaturas. La Consejería de Educación advirtió a sus padres -él, ingeniero informático; ella, empleada de banca- de que o lo llevaban al centro educativo o les quitaba la custodia porque su obligación por ley era tenerlo escolarizado hasta los 16 años.
«Yo conozco un infierno y el infierno es ese», cuenta Daniel una década después, con 22 años. «Tenía un cóctel artefacto peligroso dentro porque sabía que debía ir al instituto, pero no podía, era superior a mí. En 2º de la ESO me daban ataques en clase. Me diagnosticaron ansiedad, depresión y fobia escolar. Empezaron a medicarme. Estuve casi tres años en centros educativos terapéuticos, que son hospitales de día donde la mitad de la jornada se da formación y la otra mitad, atención sanitaria, pero me pasaron por encima como una apisonadora. Allí había chicos que habían tenido problemas con la Policía o que se habían intentado dar de baja, mientras que yo estaba por no ir a clase. Tenía ganas de morirme», recuerda.
Daniel estuvo medicado durante cinco años. Engordó. Se quedó sin amigos. Su autoestima era «inexistente». Hasta que, con 18 años, justo antes del Elbichito, hizo las pruebas de altas capacidades y salió que tenía 142 de cociente intelectual (la superdotación se suele considerar a partir de 130 y la media oscila entre 100 y 110, aunque los criterios varían mucho según las comunidades autónomas). «Ha sido muy duro para mí y para mis padres, pero a partir de entonces las cosas empezaron a ir mejor», recuerda quien prometiera, al terminar con mucho pesar 4º de la ESO, que jamás en su vida volvería a pisar un aula.
(adjunto visible para usuarios registrados)La estudiante de 2º de Bachillerato María Lobo, con sus padres. ÁNGEL NAVARRETE
«Sólo se trataba de ajustar su realidad. Tenía un montón de diagnósticos y ninguno era correcto. La alta capacidad no es una patología, pero, si no se atiende, puede desembocar en múltiples consecuencias, como fracaso escolar, depresión, bullying, autolesiones, intentos de quitarse la vida...», añade, a su lado, Jana Martínez-Piqueras, la profesora que se encargó de las pruebas y lo atendió durante un año. Ambos aparecen en el documental Out of the Box, un trabajo realizado por BBVA Creative que cuenta las dificultades que sufren unos alumnos a los que «la escuela no está dando lo que necesitan».

Los expertos calculan que el 10% de la población tiene altas capacidades, pero, según los últimos datos del Ministerio de Educación, sólo hay 46.238 alumnos diagnosticados oficialmente, el 0,5% del total. La alta capacidad está reconocida como una necesidad específica de apoyo educativo (NEAE), como el trastorno del desarrollo del lenguaje, el retrat madurativo o la vulnerabilidad, pero «hay un prejuicio y erróneamente se suele creer que aprenden solos», expresa Martínez-Piqueras, que recalca: «Tener alta capacidad no significa saber mucho de cálculo o hacer el cubo Rubik».
"PEDIMOS IGUALDAD DE OPORTUNIDADES"
«El sistema educativo atiende a los que tienen dislexia o TDAH, pero no a las altas capacidades, a pesar de que el 70% presenta bajo rendimiento y entre el 35% y el 50% acaba en fracaso escolar. Una profesora me dijo una vez: 'Tenemos que atender primero a los que más lo necesitan'. Eso no puede ser. Se aborda el tema con desconocimiento y sin darles recursos. Lo único que pedimos es igualdad de oportunidades, que tengan su derecho a aprender como todo el mundo», expresa esta especialista en neurociencia, presidenta de la Fundación Kids+, que cambió su trabajo de profesora en un prestigioso colegio de Madrid para volcarse en atender a estos alumnos tras vivir la experiencia con sus descendientes.

Sostiene que «hay un fallo del sistema» porque los docentes no están formados en altas capacidades, ya que en los planes de estudios de Magisterio el tema apenas se trata. «La inspección tampoco vigila, ni los pediatras tienen la formación adecuada, así que estos niños están vendidos, porque los que deben diagnosticarlos no saben hacerlo». «La Lomloe no ha establecido un criterio único para tener en cuenta si alguien tiene altas capacidades», alerta. Simplemente señala que corresponde a las CCAA «asegurar los recursos necesarios» para estos alumnos. Pero, «al no haber una definición conjunta, al final los niños dependen del territorio en el que hayan nacido y la atención en las CCAA es muy desigual», además de que los programas de enriquecimiento educativo, con talleres fuera del aula, son «insuficientes».
En el caso de Daniel, pasaron seis años entre que comenzaron los primeros síntomas y hubo por fin un diagnóstico -por lo privado-, porque la orientadora de su instituto centró todos sus esfuerzos en que estuviera escolarizado y descartó la posibilidad de la alta capacidad. Las familias denuncian que la mayoría de las veces los centros educativos no saben cómo actuar.
«A mi hija le hicieron las pruebas en 3º de Primaria porque había algunas reacciones que no eran normales. La psicóloga concluyó que tenía altas capacidades y entregamos el informe al colegio, pero éste esgrimió que poseer un cociente de 129 no era suficiente para actuar y dijeron que ya iría viendo. No supieron captar lo que estaba pasando», cuenta Marta Molero, la progenitora de María Lobo, que «se rompió» en 2019, con 14 años.

María, que ahora tiene 18 años, era una alumna de matrículas de honor. En 3º de la ESO empezó a sentir «una situación interna de estrés que la llevó a colapsar de golpe». Tuvo problemas con las amigas. En el patio lo pasaba mal. Las profesoras pensaban erróneamente que se lo sabía todo... Era incapaz de ir a clase y, durante el Elbichito, ni siquiera tuvo fuerzas para seguir las sesiones online. Sus padres la cambiaron de centro, pero no mejoró.
«La primera semana me eligieron delegada de clase. Pero me levantaba por la mañana y tenía ganas de llorar y vomitar y empecé a no asistir. Es como si dos partes de mí pelearan: una quería ir porque pensaba que, si no estudiaba, no iba a hacer nada con mi vida, y otra no me dejaba», recuerda María, que fue diagnosticada de depresión y de fobia escolar.
Dice que su cabeza está «todo el rato pensando y no se calla». «Si estoy contenta, estoy muy contenta, pero, si no, el cambio es muy drástico. Me fastidian mucho las injusticias. Y, si voy a un sitio y veo una caja de lápices, me aprendo los colores de cada uno de ellos. Recuerdo todo lo que me interesa, pero no me gusta copiar enunciados. Me bloquea todo lo repetitivo», explica esta adolescente, que sabe seis idiomas aprendidos prácticamente de forma autodidacta y que comenzó a estudiar turco por su afición a las telenovelas de este país.

Con frecuencia los alumnos con altas capacidades sufren fobia escolar porque «la escuela no está preparada para ellos», según Martínez-Piqueras. «Lo que les interesa lo aprenden casi sin querer, pero sus cerebros sólo se conectan con el reto, desde la motivación. Si no, se bloquean y enferman. Se rompen con el aprendizaje mecánico. Uno de mis niños suspendió porque no se podía aprender las tablas de multiplicar y ahora trabaja en un proyecto de coches voladores en Bruselas».
La progenitora de María también cree que «la escuela bloquea los cerebros» de estos alumnos porque «el contenido curricular es el mismo cada curso» y a ellos «lo que estudian no se les olvida nunca». «Sienten un daño enorme porque no son entendidos. Todo lo que ha sufrido mi hija podría haberse evitado si el colegio hubiera estado preparado», lamenta.
¿Cómo están ahora María y Daniel? Gracias a Jana, se juntaron con otros alumnos con altas capacidades y se hicieron amigos. Han ido juntos a campamentos y se han sentido más arropados. Él está a punto de terminar la parte teórica de un grado de FP Superior de Informática que ha cursado íntegramente a distancia y trabaja como entrenador de natación... en un colegio. Ella cursa 2º de Bachillerato en una escuela que se está especializando en altas capacidades, aunque le sigue costando ir. Quiere estudiar Diseño de Moda. Los dos han aprendido a hablar abiertamente de sus emociones. Daniel lo resume así: «Me veo más comprendido y le doy menos importancia a las cosas. Ya no tengo tanto miedo de elegir un camino diferente al convencional ni cumplir con lo que se supone que hay que hacer. Después de toda una vida sintiéndome un enfermo, noto que ahora soy una persona distinta».

LA CLAVE: INTELIGENCIA EMOCIONAL

Jana Martínez-Piqueras ha atendido a muchos niños que han sido casos de éxito, a los que se les adelantó de curso y han tenido carreras meteóricas en las mejores universidades del mundo. «Al ser muy observadores, autocríticos e introspectivos, desarrollan antes las competencias emocionales y desde pequeños saben reconocer cómo se sienten, pero tienen una emocionalidad que hace falta regular y para ello necesitan estar bien cognitivamente», explica. La clave es «un soporte que les enseñe a calibrar la emoción», porque «para tener éxito son muy dependientes del entorno». «Por eso hace falta un entorno que sepa atender sus necesidades y la escuela no se lo está dando».
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elecmi dijo:

Me encuentro con mi hija que está en etapa de primaria que desde niña es todo excelente. Cualquier idioma que estudia sobresale, cualquier deporte que practica sobresale, y cualquier dibujo o manualidad que hace esta a años luz del resto de niños. Hasta la letra que tiene es como de adulto y su forma de razonar también. Aunque tiene amigas y se relaciona bien, le veo dificultad desde siempre en cuanto a temas sociales. No sé si habrá alguna forma de anticiparme y saber si se trata de una niña de altas capacidades.

A alguien le ocurre o le ha ocurrido algo parecido y sabe como debo proceder?

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Trep33 dijo:

Casi ninguno de los que hablais sois "superdotados", yo tampoco. Primeramente un genio no contara su caso en primera persona en plan programa de testimonios, son gente humilde porque la maquinaria cerebral siempre va a maxima velocidad , por lo tanto dudan de casi todo, tendentes a enfermedades mentales graves (quizas es otro aspecto de su propia genialidad) , depresioes, esquizofrenias, bipolares..., si estas con ellos trabajando consiguen que tu tambien seas mejor, y sobretodo y por encima de todo un superdotado es alguien que te hara reir hasta caerte al suelo.

Vuestros descendientes son personas talentosas, no genios, y viviran mejor siendo asi

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miope dijo:

Buenas noches.

Como padres de un descendiente de altas capacidades puedo explicar un par de cosas que nosotros mismos hemos ido aprendiendo en estos años.

Para empezar se denominan altas capacidades a todos aquellos crios que destacan en algún área específica y además poseen una creatividad elevada. Estos niños son denominados como talentos simples (a todos nos vendrá a la cabeza algún compañero que era especialmente bueno en algún ámbito) Se considera que un 16% de toda la población se encuentra aquí.

Otros denominados talentos compuestos son aquello que destacan en tres áreas diferentes mas creatividad.

Finalmente nos encontrariamos con los llamados superdotados , estos muestran un elevado nivel en TODAS las áreas ,alta creatividad y un nivel de CI superior a 130 .

El crecimiento de CI es exponencial así que hay bastante diferencia entre un altas capacidades con un nivel de 125 y alta creatividad en un área y un superdotado de mas de 150 puntos. (ojo, el de nivel de 125 es posible que presente en su área un nivel superior al del superdotado)

El problema en España es que muchas comunidades no permiten usar el término superdotado hasta una edad bastante avanzada y todos acaban teniendo la "etiqueta de altas capacidades". Además algunos centros intentan con los que están al borde (125-130) dejarlos fuera con todo tipo tontunas. Esto es debido a que niños diagnosticados con altas capacidades necesitan un PI (plan individualizado) hecho a medida por la tutora revisable cada tres meses.

En la realidad es que muchos colegios no están capacitados para realizar una cosa así y es en el esfuerzo de las familias donde reside todo el trabajo.

En nuestro caso particular hemos sido de los pocos (tal nos cuentan en una asociación de las que formamos) que hemos tenido suerte con los tutores y el centro escolar.
La verdad es que por nuestra parte ha existido siempre una voluntad para intentar poner las cosas lo más fácil posibles ( cada cierto tiempo algunos libros los "adaptamos" nosotros mismos y enviamos la propuesta al centro . (En algunas materias como matemáticas es la única manera).

De lo que habla el artículo que abre el hilo , entiendo que es posible que pueda llegar a suceder. En nuestro caso tenemos un niño increíblemente sociable que siempre le ha gustado mucho ir al colegio pero la verdad es que en los últimos dos años se ha ido apartando poco a poco de sus iguales ya que los intereses de cada uno empiezan a diferir bastante.

Luego a nivel emocional son niños difícil en el día a día.Por lo general no soportan bien la autoridad arbitraria , tienen un sentido del deber muy elevado y no soportan que les mientan (eso pasa por profesores que una vez les mienten quedan a un nivel muy inferior en su escala de valores)

No soportan las tareas repetitivas (por que memorizar las tablas hasta el 10 una y otra vez es un sinsentido si luego parece que el 11 no existe) y aprenden de manera orgánica todas las materias a la vez ( un ejercicio donde se junte comprensión lectora,matemáticas y por ejemplo biología siempre será de su agrado antes que deberes por asignaturas)

Por si alguien le ayuda , nosotros explicamos desde el principio su condición. Dejándole muy claro que nunca esconda sus habilidades pero NO alarde de ellas. Explicándole también que su cabeza es un ordenador pero que esta vacío y dependerá de él como y con que lo llene.

Perdón por el tocho y saludos.
Llevo muchos años leyendo el foro (tiempos de Miss Marple ) pero la verdad es que casi nunca hago aportaciones, tiendo a escribir demasiado.

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