Catalinius: «La excelencia se demuestra, no se llora»

Catalinius: «La excelencia se demuestra, no se lloraba»​

La discusión sobre altas capacidades y fobia escolar ha dejado de ser un debate educativo para convertirse en un ring donde Catalinius reparte estopa a todo el que se le pone por delante. En este tramo, la forera redobla su tesis: si un niño con altas capacidades suspende o se desmotiva, es porque es vago o porque sus padres lo han malcriado con etiquetas. El resto del hilo, dividido entre el cansancio y la indignación, intenta sin éxito bajarla de esa trinchera.

Qué se ha sabido​

No hay noticias nuevas ni enlaces que aporten datos frescos. El único material externo que se cuela es un tuit citado por Juan Carlos Arniz Sanz, que da pie a un cruce de comentarios sobre si la frase que contiene es de Einstein o no. TNTcl bromea con que si la última frase es del físico, se pone a dieta intermitente. Poco más. El resto son experiencias personales y opiniones a cascoporro. Kovaliov suelta un cálculo: «Es uno de cada 50 superdotado», y añade que, sumando rasgos de personalidad, probablemente haya uno o menos en cursos de 120 personas. Karlos Smith aporta otro dato: un CI de 140 sitúa en el percentil 99,5, solo un 0,5% de la población. Hic Svnt Leones afirma tener un CI de 144 y sentencia que la fantasía del sistema que destruye a los altas capacidades es un invento en el 99% de los casos.

Dónde está la bronca​

Catalinius no se mueve ni un milímetro. Para ella, la inteligencia se demuestra aprobando: «La excelencia se demuestra, no se llora», escribe. Y añade: «Un inteligente que no aprueba, es bobo, no hay más». Su receta para los padres es simple: si el colegio no gusta, se cambia; si el niño no llega, se le ponen clases particulares; y si no, que se aguante. Llega a decir que la motivación es una excusa de vago: «La motivación es vaguería, el que se mete sabrá por qué, pero lo de “me he desmotivado”... es la rabieta del vago».

Frente a ella, varios foreros intentan explicar que una cosa es el rendimiento y otra la capacidad. arriondas apunta que la falta de motivación no es vagancia, sino un problema real: «¿Y si en lugar de ser un holgazán es alguien que simplemente ha perdido la motivación? Cada persona es un mundo». TNTcl directamente le dice que da miedo: «Eres consciente que pareces un robot educador?». Boris l de Andorra cuenta su caso: repetidor, estigmatizado como vago, y aun así considerado superdotado por quienes le rodeaban. Yotao sostiene que el sistema está diseñado para aplanar la curva y que los altas capacidades son reformadores potenciales a los que se adiestra a palos. Hic Svnt Leones, sin embargo, se alinea con Catalinius en que el fracaso escolar no es consecuencia de la alta capacidad: «Menuda burbuja se han montado los holgazanes con que son altas capacidades incomprendidos».

El tono sube. Boris l de Andorra acusa a Catalinius de destruir la excelencia y ella responde que se monte su propio colegio y lo pague. TNTcl y Hic Svnt Leones cruzan descalificaciones sobre quién tiene experiencia real en el aula. reconvertido interviene para decir que a Catalinius le falta empatía y que generaliza. Catalinius zanja: «Como soy inteligente se lo que hago y por qué... tu sigues una corriente sin lógica propia».

Qué cambia respecto a antes​

La pelea por la definición de superdotación sigue, pero el foco se ha desplazado hacia la responsabilidad de los padres y el papel del sistema. Catalinius ya no solo discute si un superdotado puede suspender, sino que acusa a los padres de crear una industria de etiquetas para tapar el fracaso de hijos vagos. Varios foreros empiezan a hablar de la rigidez del sistema como un problema estructural, no solo individual. Yotao insiste en que el sistema está hecho para aborregar y que los altas capacidades son vistos como una amenaza. wanamaker pide libertad de enseñanza y compara el monopolio educativo con un monopolio alimentario. La discusión sobre la fobia escolar queda enterrada bajo una montaña de reproches mutuos.

Experiencias personales​

Boris l de Andorra cuenta que en matemáticas hacía los tres primeros ejercicios bien y el resto se los inventaba; cuando lo hacía de cabeza, le suspendían por no desarrollar o por copiar. Txemagic relata que su hijo de 6 años se aburre en clase, imita a sus compañeros lentos y pide explicar los números romanos. Karlos Smith dice que aprendió a leer solo con 3 años y que sacaba notables sin estudiar. Klapaucius describe el instituto como una cárcel y cuenta que sufrió ansiedad y depresión. edefakiel, que dice tener altas capacidades, afirma que su etapa escolar fue un infierno y que la mayoría de las personas con alta capacidad que conoce no declaran haber sufrido esos problemas, aunque las que sí los sufren suelen denunciarlos con rabia.