Spanien fehlen Mathelehrer trotz guter Gehälter

Spanien fehlt es an Mathematikern: 32.000 Euro und unmögliche Klassenräume

Das Paradoxon ist klassisch: Es gibt einen Überschuss an Mathematikabsolventen, aber es mangelt an Lehrkräften für die Sekundarstufe. Ein Mathematikstudent findet fast sofort eine Stelle im Bankwesen, Versicherungswesen, der Logistik oder bei der Entwicklung von Sprachmodellen, noch bevor er seinen Abschluss erhält. Was ihm fehlt, ist jeder Anreiz, sich in einem Klassenzimmer mit Teenagern einzuschließen, für ein Gehalt, das im besten Fall knapp 32.000 Euro brutto pro Jahr beträgt, verteilt auf vierzehn Monatsgehälter. Die Folge ist ein leiser Trichter: Das Rohmaterial existiert, aber der Beruf ist zu einem schlechten Geschäft geworden.

Wie viel verdient ein Sekundarschullehrer in Spanien?

Die Zahlen, die von denen genannt werden, die das System durchlaufen haben, geben die Spanne zwischen 32.000 und 37.000 Euro brutto pro Jahr je nach Autonome Gemeinschaft an. Katalonien führt mit 2.713 Euro monatlich in vierzehn Zahlungen an, gefolgt von Aragón (2.689) und Asturien (2.613). Netto bleibt die Summe in vielen Fällen unter zweitausend Euro monatlich. Für einen Mathematiker mit Alternativen im Privatsektor ist der Vergleich eindeutig: Ein Busfahrer in Madrid kann dieses Gehalt übertreffen, ohne dass ein vorheriger Hochschulmaster erforderlich wäre.

Manche behaupten, das Problem sei nicht das Geld, sondern die Art der Arbeit. Unterricht in Gruppen von dreißig Jugendlichen, mit Familien im Nacken und einer Verwaltung, die Lehrkräfte als Verdächtige behandelt, macht aus Berufung Buße. In bestimmten Stadtvierteln lautet die verbreitete Rechnung, dass es sich selbst für das Dreifache nicht lohnt.

Der Master, der Absolventen abschreckt

Auch die Einstiegshürde hilft nicht weiter. Früher reichte der Bachelor-Abschluss und ein relativ leichter pädagogischer Eignungskurs. Heute wird ein Master von fast zwei Jahren verlangt, mit einer Abschlussarbeit über Pädagogik, begrenzten Plätzen und einer theoretischen Last, die laut denjenigen, die ihn absolviert haben, weder eine Wiederholung der später unterrichteten Fächer noch eine einzige praktische Stunde zum Classroom-Management enthält. Alles sind psychopädagogische Theorien und viel hohle Phrasen, fasst eine der kritischsten Stimmen der Branche zusammen.

Das Ergebnis ist eine doppelte Barriere: Erst muss man den Master bezahlen, dann muss man die Oppositionsprüfung bestehen. Und dazwischen liegt die ständige Versuchung, alles hinzuschmeißen und bei einer Bank anzufangen. Die obligatorische pädagogische Ausbildung ist für viele zu einem Filter geworden, der diejenigen auswählt, die keine andere Wahl haben, nicht die Besten.

Mathematiker gibt es, Lehrer nicht

Die Behauptung, dass es in Spanien keine Mathematiker gebe, ist zumindest diskutabel. Ein Absolvent des Fachs sagt es unverblümt: Es gibt Mathematiker wie Sand am Meer, sie sind im Überfluss vorhanden. Das Problem ist, dass keiner davon an einer weiterführenden Schule unterrichten will. Angewandte Mathematik hat einen Markt, und wer sie nicht direkt im Bank- oder Versicherungswesen anwendet, landet oft beim Coden in Java oder beim Training von KI-Modellen. Der Lehrerberuf ist die letzte Option, nicht die erste.

Die Paradoxie verschärft sich, wenn man den öffentlichen Sektor von außen betrachtet. Es wird argumentiert, dass das System nicht mehr Mathematiker braucht, sondern bessere Bedingungen für die bereits vorhandenen. Eine Erhöhung des Gehalts, die Reduzierung der Bürokratie und die Rückgabe der im Unterricht verlorenen Autorität an die Lehrkräfte wären wirksamere Maßnahmen als jede Kampagne zur Förderung der Berufung. Bis dahin wird das Defizit durch Lehrkräfte aus anderen Fachrichtungen, Vertretungslehrkräfte ohne feste Stelle und eine Fluktuation gedeckt, die die Qualität des Unterrichts mindert.

Die wirtschaftliche Rechnung des Nicht-Zählen-Könnens

Das Problem geht über das Klassenzimmer hinaus. Eine in Wirtschaftskreisen kursierende Rechnung illustriert dies drastisch: Wenn eine Regierung verspricht, in einem Jahr 20.000 Wohnungen zu bauen, während 100.000 neue Menschen kommen, beträgt das jährliche Defizit 80.000 Wohnungen. Einfache Mathematik. Aber niemand wendet sie an. Der Mangel an numerischer Kultur ist nicht nur ein Problem der Lehrer: Es ist ein Problem der Politiker, die Entscheidungen treffen, ohne die Rechnung zu machen.

Der Mangel an Mathematikern im Bildungswesen hat einen diffusen, aber realen Kostenfaktor. Eine Gesellschaft, die Zahlen nicht versteht, ist eine Gesellschaft, die jeden Erzählung schluckt. Und das übersetzt sich wirtschaftlich in Blasen, schlechte Investitionen und öffentliche Politiken, die nirgendwo zusammenpassen.

Was passiert mit dem Mangel an Mathematiklehrern?

Das Szenario, das die pessimistischsten Analysen zeichnen, ist nicht der Zusammenbruch, sondern die stille Substitution. Die Stellen werden mit Absolventen anderer Disziplinen besetzt, mit Vertretungslehrkräften ohne spezifische Ausbildung oder bleiben einfach unbesetzt. Die Unterrichtsqualität wird sinken, ohne dass es kurzfristig jemand bemerkt, und die Rechnung kommt in Form einer Generation, die weder eine Hypothek berechnen noch eine Statistik interpretieren kann.

Die Lösung, falls es eine gibt, besteht darin anzuerkennen, dass das Problem nicht ein Angebot an Mathematikern ist, sondern eine Nachfrage nach Lehrkräften. Solange der Privatsektor das Doppelte für die Hälfte des Leidens zahlt, wird das Klassenzimmer die letzte Zuflucht bleiben. Und das lässt sich nicht mit weiteren Mastern oder weiteren Berufungen beheben. Es lässt sich mit Geld und Respekt beheben. Traut sich jemand, es laut auszusprechen?