De educación a innovación y tiro porque me toca.

@S. McCoy - 26/09/2008






Empezamos la semana con la educación y la concluimos con la innovación, el otro gran agujero negro del panorama empresarial patrio, que sin duda condicionará nuestras posibilidades de superar la crisis actual en un mayor o menor plazo de tiempo. Dado que servidor siempre ha defendido que, lo importante de Valor Añadido no es quien lo escribe, sino la capacidad de generar debate que tiene lo que se escribe, hoy el autor es un especialista en la materia que me remitió el texto a raíz del artículo “España no se merece este empresariado avestruz” del pasado 8 de septiembre. Les recomiendo encarecidamente su lectura Hay conocimiento y capacidad de exposición. Con él, y con las recomendaciones lúdicas de los viernes, les dejo. Buen fin de semana todos.


Estimado McCoy:




Llevo, tras el resultado de las Elecciones Generales del 9 de Marzo y la creación del nuevo Ministerio de Ciencia e Innovación, unos meses siguiendo las publicaciones en prensa, ya sean artículos de opinión o noticias de alcance del mundo empresarial y, de manera especial, las referidas a las organizaciones empresariales.


De todo lo leído me quedo con tres artículos. Los dos primeros son piezas de opinión, en las páginas salmón de El País del domingo 4 de mayo. Una, del Presidente de la Patronal CEOE, Gerardo Díaz Ferrán y, la otra, del Presidente del Consejo Superior de Cámaras de Comercio Industria y Navegación de España, Javier Gómez-Navarro. El tercero recoge lo acordado en la Asamblea Anual del Instituto de Empresa Familiar (IEF). Todos ellos se centran en las propuestas que, estas organizaciones, hacen al nuevo gobierno para relanzar la economía española. Su opinión es relevante. El Consejo Superior de Cámaras agrupa a todas las empresas, la CEOE a casi todas y el IFE representa un 15% del PIB español.


Pues bien, me llama poderosamente la atención un hecho común a todas sus proposiciones: la innovación y la I+D son las grandes ausentes. No parecen constituir, ni un fin en sí mismas, ni la vía imprescindible para mejorar nuestra competitividad. A los mismos que en sus círculos privados se les llena la boca hablando de esta materia, prescinden de ella cuando ofrecen sus propuestas a la administración. Cuando menos, curioso. Una falta de interés real que supone, a mi entender, un error clamoroso que terminará pasando factura. Veamos por qué con datos ciertos, basados en el “European Innovation Scoreboard 2007” que publica la Comisión Europea y que le adjunto..



1. España es el farolillo rojo de la tercera división en Innovación Europea, primera categoría cuyos miembros puntúan menos que la media de la Europa de los 27. Nuestros comparables son Chipre, la República Checa, Estonia, Italia, Noruega y Eslovenia.


2. España sólo se aproxima a dicha media comunitaria en una de las cinco categorías analizadas (sorprendentemente, “motores de la innovación”), aspectos que contemplan la innovación tanto en el proceso productivo como en el producto terminado.

3. Aunque la innovación no sólo es I+D, ya que puede también afectar a procesos, marketing y organización, ambas están íntimamente relacionadas. Sin I+D sólo queda la opción de innovar a través de la compra de tecnología al exterior. De este modo no se genera valor añadido en nuevo conocimiento, no hay posibilidad de competir con países que comparten dicha tecnología pero que tienen menores costes productivos y se mantiene la dependencia exterior. España, de hecho, depende en un 61% de la I+D externa, frente al 46% de la media europea. Sus costes laborales son muy superiores a otras muchas naciones que disfrutan de una dependencia igual o incluso menor. Mire, si no, la lista.

4. La transferencia entre grupos es un proceso largo en el tiempo que, en el mejor de los casos, puede alargarse durante una década. España no sólo no converge sino que se ha alejado en los últimos años de la media comunitaria, consecuencia de la lentitud interna del proceso y de la más rápida mejora en otros paises europeas.

5. McCoy, quiero dejar claro que, en estas clasificaciones, ya me preocupa más quién está por detrás que quién por delante, porque nos da una indicación de con quién y cómo hemos de competir en el futuro, si es que seguimos dejando para mañana lo que deberíamos haber empezado hace ya muchos años.




Termino. Invertir en I+D+i debe convertirse en una prioridad de nuestras firmas, en cooperación con el sector público, al que la Cumbre de Lisboa atribuyó un tercio del esfuerzo innovador. Las dos terceras partes restantes corresponden a nuestro empresariado. El proceso de innovar no es sencillo y además sigue siendo nuevo para nuestro país en su conjunto. Requiere, por tanto, doble esfuerzo. Es momento de generar nuestro conocimiento y aplicarlo.


Cristina Garmendia, en pelea constante con el resto de los ministerios, afirmaba enfáticamente hace pocos días en televisión que España no se puede permitir no tener ninguna universidad entre las cien primeras europeas (o lo que es lo mismo, entre las 200 primeras del mundo…). Su argumento era, ni más ni menos, que "no nos lo merecemos…" Señora Ministra: esto no es una plaga de Egipto, ni un castigo divino. Esta situación nos la hemos trabajado nosotros mismos. Arréglenlo, reestructurando la financiación, la carrera universitaria de profesores y alumnos y haciendo que los empresarios trabajen con las universidades. No les toquen los incentivos fiscales a la I+D+i y dejen que las universidades obtengan parte de su financiación de fondos empresariales a cambio de proyectos, contratos y patentes. Seguro que así avanzaríamos algo. No como hasta ahora.




Saludos cordiales.

XXX






Recomendación Lúdica de los Viernes. Oro para la Ensaladilla Rusa del Portobello del final de Capitán Haya, al lado de la Penela y Santa Bárbara. Me entró por los ojos en un aperitivo paga suegro y no me equivoqué. La mejor que he tomado en tiempo con la patata machacadita, la mayonesa suave y unos taquitos de atún por encima. Estoy por volver según escribo esto. Plata para La Sacristía, en Tarifa. Un "solomillo" de cordero espectacular que compensa unos entrantes normalitos. Se me olvidó comentarlo el pasado viernes. Bronce, Inari, el japonés de General Pardiñas recomendado por alguno de ustedes. Es ruidoso, punto uno. El servicio estaba, al menos ese día, despistado, punto dos. Reiteración en pedir agua, cubiertos. Puede que porque estaba lleno, pero... Dejamos al arbitrio del jefe de sala, y dueño, Marcos, la comida y nos repitió la lubina (entrada y sushi) y el toro (sashimi y sushi) dando la sensación de poco interés o poca variedad. Tres. Innovación que no aporta en lo tradicional (el exterior de los California Rolls o los makis de anguila con el pez por fuera), cuatro. Y un error en la cuenta de 70 euros, que no está mal y fue felizmente subsanado por el paganini al día siguiente, cinco. Merece mucho la pena el tartar de atún, al que dan un toque picante que lo hace distinto y, sobre todo, el sushi de caballa. Absolutamente delicioso. ¿Lo demás? Me sigo quedando con Sushi 99 por calidad-precio, de momento. Ahora sí, 21:46 horas. Cerramos el chiringuito por hoy.

Iniciado por Fraga II

De educación a innovación y tiro porque me toca. - cotizalia.com

Iniciado por Raimon

Con algo de ironia pero menos: parece que la ministra de innovacion, Sra. Garmendia, se queja de que no hay ninguna universidad española entre las mejores 200s universidades del mundo. Pues bien, segun un estudio de Times Higher Education Supplement (la UNIVERSIDAD de BARCELONA se SITUA entre las MEJORES del MUNDO segun EL THES ? QS World University Rankings 2006/7) la Universidad de Barcelona es la 190. No es mucho, pero es lo mejor que tiene a mano la Sra Garmendia y ni lo menciona.

Para explicarme este lapsus aparente de la ministra puedo sugerir diversas posibilidades: lo que no esta en Madrid no existe, lo que esta en Cataluña solo existe a efectos de la recaudacion tributaria, la ministra no sabe de lo que habla. A elegir segun gustos.

Merkel y los länder pactan el rescate de la educación
Alarma en Alemania ante las carencias del sistema
TERESA CALVERAS - Munich. Servicio especial - 23/10/2008

El gasto en educación e investigación deberá
aumentar hasta el 10% del PIB en el 2015

El gobierno federal alemán y los länder se fijaron ayer el objetivo de elevar hasta el 10% del PIB el gasto en educación e investigación, 7% y 3% respectivamente, en el horizonte del 2015 (frente al 6,2% en el 2006). Este fue uno de los pocos acuerdos concretos de la cumbre sobre educación convocada por la canciller Angela Merkel en Dresde. Una comisión de estrategia estudiará las medidas específicas y modos de financiación posibles para alcanzar tanto el objetivo económico como la necesaria mejora del panorama educativo alemán. La política educativa ha sido un tema candente en las elecciones de varios estados federados y motivo de discusión tanto desde la oposición como entre los socios del gobierno federal, la Unión Social Cristiana (CSU) de Merkel y el Partido Socialdemócrata (SPD) a un año de las elecciones generales. Para Merkel, la educación para todos es la clave del bienestar para todos. Pero en la mayor economía europea un 8% de los escolares no termina la formación básica y el número de titulados universitarios no cubre las necesidades del país. Según el presidente de la Cámara Alemana de Industria y Comercio, Ludwig Georg Braun, "faltan 400.000 especialistas y la tendencia es al alza". También la OCDE apunta que el número de académicos y técnicos expertos será insuficiente en los próximos años

Objetores de Educación para la Ciudadanía llevan a los tribunales a la Junta por publicar nombres de menores

20/10/2008 - Redacción



Dicho y hecho. Los padres y madres de los casi cien alumnos cuyos nombres aparecieron publicados en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA), al no admitírseles o desestimárseles las solicitudes que sus progenitores habían cursado para que fuesen declarados objetores de conciencia a la asignatura Educación para la Ciudadanía han terminado elevando el caso a la Fiscalía de Menores, al considerar que la administración ha podido incurrir en una presunta vulneración de los derechos fundamentales de estos niños, al tiempo que han recurrido al Defensor del Pueblo Andaluz, que ya estudia el asunto.




En concreto, este colectivo de familias ha entregado un escrito al Ministerio Público después de que las identidades de sus hijos -menores de edad- aparecieran en el BOJA a principios del mes de octubre, a través de las 91 resoluciones emitidas por la Consejería de Educación desestimando o inadmitiendo las peticiones para que pudieran ser considerados objetores sobre esta materia. Además, los afectados han registrado un escrito en la oficina que dirige José Chamizo al objeto de adherirse a la queja incoada de oficio por la institución, mientras que el caso está siendo objeto de recursos por la vía contencioso administrativa.






Sigue:


Objetores de Educación para la Ciudadanía llevan a los tribunales a la Junta por publicar nombres de menores

Los planes de refuerzo escolar y de lectura frenan el absentismo


La inasistencia a clase cae dos puntos en tres cursos en 2.500 centros españoles



NEUS CABALLER - Valencia - 05/01/2009




¿Por qué los niños y los jóvenes, aun sabiendo leer, no lo hacen? ¿Cómo se puede promover el hábito del estudio a través de la lectura? ¿Por qué la lectura es tan importante para adquirir competencias en materias instrumentales? Buena parte de las respuestas a estas preguntas están contenidas en la evaluación que se ha hecho el Ministerio de Educación del Programa de Orientación, Refuerzo y Acompañamiento escolar (PROA), implantado en 2005 en 143 centros de Primaria de siete comunidades autónomas, y en Ceuta y Melilla. En este curso 2008-2009 se ha extendido ya a 2.613 colegios e institutos de toda España. Entre las principales conclusiones que se extraen de la evaluación destacan dos: el 65% del profesorado señala que el programa "ayuda a mejorar los hábitos de lectura", y el 75% de tutores cree que "reduce el alto grado de absentismo de los alumnos".



De hecho, según los datos cruzados del Eurostat (la oficina estadística de la Unión Europea), muestran el impacto de los PROA y otros programas similares: en 2004 la tasa de abandono educativo se situaba en España en el 31,7%; en 2005 pasó al 30,8%, y en 2006 al 29,9%, recortándose en casi dos puntos el absentismo escolar. Aunque todavía es "prematuro", desde el ministerio apuntan que la trayectoria de los PROA se ha "consolidado" en todas las autonomías, de tal forma que el presupuesto se ha incrementado en un 57% en 2008 y alcanza ya los 97,15 millones de euros, cofinanciados al 50% por el Estado y las autonomías.

No obstante, en la Comunidad Valenciana, la implantación ha sido lenta y desigual. El enfrentamiento inicial del Gobierno autonómico del PP con la ex ministra María Jesús Sansegundo por la derogación de la reforma educativa de Aznar y la aprobación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), dejó la implantación de los PROA bajo mínimos en el curso de 2005. En el mismo periodo, todos los estudios confirman la curva ascendente del fracaso escolar en la Comunidad Valenciana, que pasó de ocupar el sexto puesto por arriba en 2000 a caer al 13º por la cola en 2006, sacando del sistema a 16.000 jóvenes de entre 18 y 24 años sin título de ESO cada año.

Superado el escollo con el ministerio, el presupuesto valenciano para los PROA ha ido creciendo año a año hasta alcanzar los 4,6 millones en 2008. Se ha pasado de sólo 44 programas PROA en 2005 a los 119 actuales.

En este momento, según confirma Ximo Carrión, de la Comisión Permanente de Directores, la aceptación de los PROA es buena. Su experiencia como director del IES Juan de Garay de Valencia, pionero en la implantación, es que "sí mejoran el hábito y las técnicas de estudio" y logran "fomentar la lectura" entre los jóvenes. Se trata de una especie de clases de repaso, pero no únicamente sobre una asignatura completa. "Creemos que yendo una horita más a estos programas, durante 4 días a la semana, pueden coger más habilidades y técnicas de estudio, comprensión, concentración y gusto por la lectura". Esto, añade, "puede ayudar a los alumnos a aprobar con más facilidad las Matemáticas u otra materia instrumental en la que vayan mal".




Voluntarios para hacer los deberes


"Hemos pasado del escepticismo -incluso la desconfianza, sobre todo, de los padres- a la expectativa y demanda de más participación por parte de los alumnos", resume Francesc Calatayud, vicedirector del IES Malilla, donde han desarrollado varios programas de refuerzo basados en la "integración" de los inmigrantes y en fomentar el "voluntariado" entre los propios estudiantes que ayudan a estudiar a los alumnos con problemas de aprendizaje. Éste es el caso de Ana María Navarro, una ex alumna de 17 años que el curso pasado participó en el programa PROA Entre iguales. Ella se ofreció voluntaria para dar clases de español a Supreet Kaur, recién llegada de la India con 14 años y que "no tenía ni idea de español". Supreet demuestra cómo ahora habla "perfectamente español y casi el valenciano". La ventaja, además, es que se han hecho "muy amigas". "Todavía la sigo llamando aunque no esté en el instituto, y estamos programando una comida en su casa", señala. "El valor de esta ayuda entre iguales es que se hace a la hora del patio o de la tutoría", resume Eugenio Piñero, responsable del programa, que confirma que "además de mejorar el rendimiento académico, se crea una red interna de relaciones". Rafa Fornás, tutor de otro programa de mediación, subraya: "Tenemos una idea embrutecida de la juventud, que tiene gran capacidad de entrega e iniciativa, debido a la imagen distorsionada de los conflictos escolares que difunden en la televisión".

La educación, fuente de prosperidad

AMADEO PETITBÓ



El papel de la educación en la sociedad fue perfectamente descrito por Jovellanos, a finales del siglo XVIII, en su «Introducción a un discurso sobre la economía civil y la instrucción pública». Tras discurrir acerca de la agricultura, la industria y el comercio, Jovellanos llegó a la conclusión de que la «primera fuente de la riqueza pública estará siempre en la perfección del arte de aplicar el trabajo». Y el medio para alcanzar la perfección citada reside en los conocimientos. En consecuencia, concluía que «la instrucción es no sólo la primera, sino también la más general fuente de la prosperidad de los pueblos».


La conclusión es contundente y ha resistido perfectamente el paso del tiempo. Pero la instrucción de los pueblos depende en buena medida de decisiones tomadas en la esfera de lo público. Y hacen bien aquellos gobiernos y particulares que entienden el razonamiento de Jovellanos y dedican a la instrucción sus mejores esfuerzos con el convencimiento de que la inversión en educación es la mejor de las inversiones. Pero los resultados de tal inversión dependen, también, de los educadores y de los educandos.

Para comprender mejor nuestra realidad en relación con estas cuestiones puede resultar de ayuda el estudio «Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2008. Informe español». El problema del «Panorama» es que los datos «corresponden, en general, al año académico 2005-06 y no a la situación actual». Retraso al que se suma el hecho de que en una etapa de recesión sin precedentes analizamos datos correspondientes también a un período de expansión sin precedentes. De la información contenida en el «Panorama» pueden destacarse tres aspectos, a saber: en primer lugar, el reconocimiento público de la labor de los profesionales de la enseñanza; en segundo lugar, la consideración pública de la enseñanza; y, en tercer lugar, los resultados alcanzados por nuestro sistema educativo.

En relación con la primera cuestión, un indicador del citado reconocimiento público puede ser los salarios. Dice el «Panorama» que «Los salarios de los profesores españoles permanecen por encima de los niveles medios de la OCDE y de la UE, aunque han descendido en términos reales entre 1996 y 2006», sin que se explique la causa del descenso. En todo caso, lo que queda claro es que la retribución está a la altura de los países donde mejor se practica el ejercicio de la enseñanza. En relación con esta cuestión no debería haber ninguna queja pues el número de horas de trabajo es similar al del resto de países. Sin embargo, no debe olvidarse el contraste entre el reconocimiento público de los enseñantes y el reconocimiento privado de su labor, cuestionada en exceso y objeto intolerable de maltrato en multitud de ocasiones sin que se tomen las medidas —incluso de índole penal— que exige la situación.

En segundo lugar, puede sostenerse que si es aceptable el reconocimiento público no lo es tanto la consideración de la enseñanza como fuente de progreso. En efecto, de acuerdo con el «Panorama», el gasto público en educación ha pasado, en España, del 4,6% del PIB (1995) al 4,2% (2005) mientras que en el conjunto de la OCDE ha pasado del 5,3% al 5,4% del PIB. Estas cifras no auguran un buen futuro en un mundo progresivamente competitivo en el que el conocimiento y su aplicación serán los principales factores de competitividad.

En tercer lugar, en relación con los resultados, dice el «Panorama» que el nivel de estudios alcanzado en España es netamente inferior al de la media de la OCDE y de la UE, subrayando el estudio que «En 2006, la tasa de titulación en educación universitaria en España ha pasado del 24% en 1995 al 33% en 2006 y en ciclos formativos de grado superior ha aumentado del 2% en 1995 al 15%», añadiendo, en un alarde intelectual innecesario, «lo que representa un incremento muy significativo». Ahora bien, lo que no se subraya es que los porcentajes correspondientes a la UE-19 son 18%, 35% y a la OCDE son 20%, 37%, lo que refleja avances más intensos que sitúan a ambos conjuntos en mejor situación que España. Si quienes toman las decisiones relevantes son los dirigentes y éstos se caracterizan por haber alcanzado estudios superiores, nuestra posición competitiva a medio plazo está comprometida, especialmente si se considera que «Las diferencias salariales entre los distintos niveles de formación son cada vez menores en España». Esta última constatación deja, de momento, sin respuesta a la pregunta: ¿para qué estudiar?.

Lo que sorprende —o no— es que el comentario a estos datos se limita a decir que «España se acerca al modelo de países como Suecia» en un ejemplo evidente de cómo el análisis parcial de los fenómenos se traduce en un alejamiento de sus causas profundas, lo que refleja de nuevo, el citado alarde. La cultura del esfuerzo está ausente. Por ello se ha preferido un sistema basado en reducidas tasas de matrícula y becas a un sistema que asigne mejor los recursos públicos y que recompense el esfuerzo, apoyado en mayores tasas de matrícula y un generoso sistema de becas o préstamos en función del trabajo realizado por los estudiantes y los resultados alcanzados.

En definitiva: el sistema actual prima al enseñante pero no tanto a la enseñanza y su eficiencia es reducida. En consecuencia, es susceptible de mejora. Pero de momento parece que nadie está dispuesto a decir, en voz muy alta y repetidamente, que nuestro futuro depende de la educación. Hay silencios que no conducen al éxito.