The Guardian declara que los estudiantes de secundaria británicos están aburridos de re-aprender a usar powerpoint en las clases de informática (1) para posteriormente reflexionar sobre la necesidad de asentar en ellos la habilidad base para ser los creadores del próximo Google o Facebook.

Según Enrique Dans mientras que "hacen falta desesperadamente" programadores en el mercado laboral (2), sufrimos el mal del desempleo. Las empresas demandan trabajadores con este conocimiento, pero resulta difícil cubrir este rol (3).

En el Reino Unido el nuevo plan de estudios en las escuelas contempla la nueva asignatura de programación de ordenadores (4) con el fin de equilibrar tal déficit además de sembrar la semilla de la innovación y el desarrollo tecnológico en los niños.

La escasa apuesta del Gobierno Español por la innovación (5) desde la educación impide a muchos trabajadores adquirir las habilidades necesarias para desarrollar su currículo profesional (6) ya que en muchos casos carecen de las habilidades básicas necesarias. Algo así como disponer de la base fundamental en programación de ordenadores desde jóvenes para poder recibir formación tecnológica a lo largo de su carrera profesional.

Así como el conocimiento de matemáticas que requiere un ingeniero o un arquitecto es aprendido por los niños desde pequeños para poder tener una buena base al alcanzar sus estudios universitarios (7), la asignatura de programación debería ser enseñada en secundaria para asentar las bases sólidas que posibilitaría el acceso a formación posterior con un férreo conocimiento de tal disciplina para una carrera o un curso.

Mientras las empresas demandan personas con dichos conocimientos, nuestros alumnos seguirán alejados de la realidad actual. Se trata de complementar los estudios con la demanda real de hoy en día.

La próxima reforma educativa (8) abre la puerta a nuevas esperanzas para el futuro del país. Sólo el tiempo nos dará respuesta, mientras el nefasto presente continúa oscuro e hipotecado hasta más allá de la jubilación.

(1) Teach children how to write computer programs | Comment is free | guardian.co.uk
(2) Enrique Dans - ¿Alguien ha visto un programador? - Libertad Digital
(3) Mi espacio » ¿Por qué no hay programadores con experiencia?
(4) Reino Unido quiere que se aprenda programación en las escuelas
(5)España, a la cola europea en innovación tecnológica · ELPAÍS.com
(6) Qué habilidades necesitas para tener éxito
(7) ¿Para qué enseñar matemática en la escuela primaria?
(8) Así será la reforma educativa: Rajoy se inspira en las experiencias de Alemania y Francia - elConfidencial.com

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La idea no es mala, solo que quiza llega algo tarde viendo la cantidad de programadores indios, de los que por cierto hay muchos en UK.

En España nos tendríamos que dar con un canto en los dientes si los estudiantes fuesen capaces de mantener la más elemental conversación en Inglés, situar a Bélgica en un mapa y escribir "a ver" en lugar de "haber."
Como para enseñarles a programar nada.

Francisco Kovacs, médico y presidente de la Fundación Kovacs | Suplementos de La Opinión A Coruña

Francisco Kovacs, médico y presidente de la Fundación Kovacs

Los currículos de Francisco Kovacs (Palma de Mallorca, 1964) coinciden en destacar que este médico fue un niño superdotado: a los 19 años acabó la carrera de medicina, a los 22 se doctoró summa cum laude. Estudió piano, órgano y composición y dio su primer concierto a los siete años. Por no hablar de su destreza deportiva, que va desde ser cinturón negro de yudo a jinete, piloto acrobático, pesca submarina, tiro, parapente… En fin, todo un prodigio. Hoy, con 46, está al frente de la Fundación Kovacs, que fundó a la muerte de su padre, cuando tenía 19 años; dirige la Red Española de Investigadores en Dolencia de la Espalda (La Red Española de Investigadores en Dolencias de la Espalda) y es el investigador español con mayor producción científica en este campo. Es autor de Aprendiendo a ser padres (MR).
–Kovacs suena a húngaro
–Sí, soy mallorquín de origen húngaro, mi abuelo fue el último en nacer en Hungría y ahora soy cónsul general del país en Baleares.
–Fue formado por su padre con técnicas de educación temprana, ¿son las que usted aplica?
–Salvando la distancia, sí.Mi padre las aplicaba en los años sesenta, cuando no estaba de moda. La idea es educar al niño en función de su desarrollo biológico, utilizar como patrón de referencia el conocimiento científico de cómo se desarrolla el cerebro humano. Cuando un niño nace, la mayor parte de sus neuronas no están conectadas entre sí, por eso es fundamental, en esos primeros años, cuando se establecen esas conexiones, asegurar que recibe esos estímulos de su entorno. Si no se establecen en ese momento, más adelante será más difícil y a partir de la edad adulta, casi imposible. Lo que no se hace de niños, se pierde.
–¿Eso llevaría al extremo de ingresar en la universidad a los 12 años, como usted?
–No tiene tanto mérito como parece, tenía muy claro lo que me interesaba. Un niño, sea cual sea su código genético, se va a desarrollar mejor si se le educa bien que si no se le educa. Una semilla tiene toda la información genética para dar un fruto, pero no es un fruto, hay que regarla y cuidarla para que fructifique, y con un niño pasa lo mismo, si la educación es mala, el rendimiento es malo. El sistema educativo español en los últimos treinta años lo demuestra: cuando fomenta la mediocridad, el resultado general va peor.
–Recomienda fomentar la sensibilidad artística y el deporte además de desarrollar hábitos de conducta y valores.
–Para que un niño crezca adecuadamente, necesita tres cosas: un entorno que le aporte los estímulos que biológicamente necesita para desarrolarse en todas las áreas posibles —intelectuales, artísticas o deportivas—, un modelo de valores al que imitar —disciplina, justicia, lealtad, dignidad— y estar rodeado de afecto porque cuando llega a los 8, 10 o 12 años, cae en otro entorno que no siempre se rige por los mismos valores. De ahí la importancia de transmitirle las bases de un criterio sólido y fundamentado que pueda hacer propio y le permitan resistir con éxito en un entorno distinto al que creció.
–Tenía muy claro lo que quería pero hasta la adolescencia tuvo una orientación artística.
–Cuando a los siete años ya daba conciertos y hacía yudo y otros deportes me divertía y quería hacerlo bien, me resultaba muy estimulante y me permitía conocer otro mundo pero tenía absolutamente claro que no iba a ser la esencia de mi vida porque desde pequeñito quería ser médico.
–Como su padre. Además, ha sido hijo único y se ha quedado huérfano bastante pronto.
–Sí, mi padre se murió cuando yo tenía 19 años y tuve que constituir la Fundación Kovacs para poder seguir sus líneas de estudio en el ámbito médico.
–¿Usted tiene hijos?
–No, soy soltero.
–¡Vaya!, no puede experimentar sus métodos en casa.
–Se supone que los médicos no tenemos que tener todas las enfermedades para saber cómo curarlas.
–¿Cuántas lenguas habla?
–Muy pocas, sólo tres: español, francés e inglés.
–Recomienda empezar a aprender un segundo idioma a los dos años de edad.
–Es cierto. En cuanto el niño maneja una lengua con cierta fluidez, lo ideal es que desde entonces y hasta los siete años aprenda idiomas con un componente lingüístico diferente, es decir, que maneje unas frecuencias sónicas y un mecanismo lingüístico distinto. Entre los eslavos a menudo se encuentran personas que hablan siete u ocho idiomas bien y es porque algunos de sus pueblos manejan un rango de frecuencias muy amplio, lo cual facilita después que el niño repita con facilidad lo que oye.
–¿Es bueno aprender la lengua autóctona además del castellano y luego las extranjeras?
–No. Un niño de año y medio o dos años está explorando un mundo completamente nuevo en el que tiene que aprender a relacionar las cosas. Cuando hay una silla y los padres se refieren a ella como “silla”, él oye la palabra y ve el objeto, de modo que aprende a asumir que a un objeto concreto le corresponde un sonido determinado. Si además de llamarla silla la nombramos en otro idioma, el niño tiene que relacionarla con ese otro sonido, con lo cual lo volvemos loco. Primero tiene que tener claro el concepto de idioma; una vez que lo tenga claro, entonces sí, cuantos más idiomas, mejor. Si intentamos hablarle en varios idiomas a la vez, retrasamos el momento de aprender a hablar, leer o a escribir porque lo confundimos. Primero, que asuma un idioma y después, todos los demás. Desgraciadamente, hoy en día, esto se ha convertido en una ridícula confrontación ideológica, ¿qué idioma tiene que ser el primero? Sinceramente, no tiene sentido. Que aprenda un idioma y, una vez que lo maneje —y no hace falta esperar a que tenga cinco años—, que empiece a hablar otro idioma con otra persona y que esa persona le hable siempre en ese idioma, y que estos idiomas iniciales cubran las distintas frecuencias sónicas porque será mucho más fácil que el día de mañana hable otros parecidos. Si el niño habla español, inglés o alemán a los seis años, nunca tendrá problemas para aprender gallego, catalán o vasco.
–Y, además, deportes. Sostiene que la natación desarrolla el equilibrio y la coordinación y el yudo y el tenis fomentan la perseverancia y la disciplina, ¿es así?
–No es que deba, es que el niño necesita hacer deporte, aunque ahora, en una aberración políticamente correcta, se considera que es malo porque es competitivo, de modo que hay que fomentar los juegos cooperativos: tú me tiras la pelotita, yo te devuelvo la pelotita. Una locura. Uno de los valores que transmite el deporte es el enseñar a ser sanamente competitivo, a reconocer al adversario, a superarse, a competir con nobleza. Todos los niños necesitan hacer deporte, lo que no quiere decir que todos sean como Nadal, sino que cada uno haga el deporte que más le guste hasta el nivel que pueda.
–Es cinturón negro de yudo, hizo kárate, es jinete, buceador, tirador, piloto acrobático, hace parapente… Abrumador.
–Me gustan muchas cosas. La idea es transmitir al niño que puede hacer lo que quiera pero tiene que esforzarse y hacerlo bien, no para competir frente a los demás sino para superarse a sí mismo porque eso es la base de su progreso.
–Además, está al frente de la Fundación Kovacs.
–Es la principal entidad científica del mundo hispanoparlante en el campo de la investigación de la prevención y tratamiento de dolencias de la espalda. El 90,5% de la producción científica española sobre la espalda nació en nuestra fundación.
–El dolor de espalda es una de las primeras causas de absentismo laboral.
–Es la principal causa de gasto público, sólo sus gastos asistenciales equivalen a los del cáncer, y los laborales son mucho mayores. Cualquier actividad física o deporte es fundamental para proteger la espalda, salvo que sea de alta competición. Casi cualquier deporte de alta competición aumenta el riesgo de padecer de la espalda, está demostrado porque el objetivo de estos deportistas no es su salud, es ganar y llevan tan al límite la preparación física. Las dos únicas medidas que han resultado eficaces para prevenir el dolor de espalda son la educación sanitaria y el ejercicio físico. Durante años, los médicos recomendábamos mantener reposo. Es un error. Un día estás que no te puedes ni mover reposas porque el dolor te impide hacer otra cosa, pero en cuanto puedas debes andar. Reposar más de 48 horas en la cama reduce el tono muscular, con lo cual la crisis dura más y aumenta el riesgo de que se repita.
–¿Su método, la neurorreflejoterapia, cura el dolor?
–El 80% de la población tiene en algún momento dolor de espalda. En más del 80% de los casos el dolor desaparece por sí solo en menos de catorce días. Sin embargo, más del 60% de los costes globales derivan de pacientes subagudos y crónicos. La prioridad, por tanto, es desarrollar tratamientos satisfactorios para ellos que, aunque son pocos, generan mayor gasto social y mayor problema clínico. Desde 1983, la neurorreflejoterapia (NRT) fue el primer campo en el que trabajamos en la fundación y es un método que se ha revelado eficaz, porque es mejor que el placebo; efectivo , porque cuando se aplica rutinariamente se obtienen buenos resultados y eficiente, puesto que el coste de aplicarlo es inferior al de no aplicarlo.

–¿En qué consiste?
–En estimular, mediante la implantación de unas grapas, fibras nerviosas de la piel que son capaces de contrarrestar los mecanismos que mantienen el dolor, la contractura y la inflamación. Es la única tecnología que ha mejorado los resultados y ahorra dinero al sistema nacional de salud.
–¿Se aplica en toda la sanidad pública?
–Está implantado en las comunidades autónomas de Baleares, Asturias, Cataluña y Murcia. Ahorra al año tres millones de euros por cada millón de habitantes y mejora los resultados de la asistencia.
–¿Nada de antiinflamatorios?
–Los antiinflamatorios, los analgésicos y los relajantes musculares sólo son eficaces en los casos agudos de menos de 14 días y en episodios críticos de los crónicos, por no hablar de los efectos secundarios. No me cabe en la cabeza que no se aplique en el resto. La evidencia científica es la misma en Madrid, Zamora, A Coruña o en Palma de Mallorca. Cuando una tecnología resulta eficaz y ahorra dinero, es una estafa social no aplicarla a todos los pacientes.
–¿Por las farmacéuticas?
–Más bien por incompetencia de las autoridades sanitarias. La Agencia Española del Medicamento aprueba los fármacos pero no hay una entidad para las tecnologías no farmacológicas que se puede aplicar en el sistema nacional de salud. Es una mofa.Más del 96% de las tecnología no farmacológicas que estamos pagando en el sistema nacional de la salud jamás han demostrado ser eficaces.
–Asegura que el 30% del gasto sanitario es un derroche.
–Se derrocha en tecnologías inútiles o aplicando tecnologías eficaces en casos en los que no están indicadas. En este contexto, que se hable del copago me parece un insulto a la inteligencia.
–¿Es reacio a las resonancias magnéticas y a los TAC?
–Un 67% de las resonancias que se hacen no deberían hacerse. Y no son inocuas. Hacer un TAC genera una gran dosis de radiación pero hacerse una resonancia innecesaria aumenta a un 800% el riesgo de que te operen sin que haga falta. En sanidad, hacer más de lo necesario perjudica al paciente.
–Usted tiene problemas de espalda y lleva grapas, ¿no?
–Tuve cuatro hernias, de las cuales dos no me han dado problemas. Hoy se acaba operando menos del 2% de las hernias discales.Las que yo tuve no precisaron cirugía y fui tratado en ambos casos con NRT. La primera fue lumbar, hace 18 años, y la segunda, cervical, hace 8 o 9, y estoy completamente sano y hago mucho ejercicio.
–¿El Rey, también lleva?
–Los pacientes pueden decir lo que quieran de sus médicos, pero los médicos no pueden decir quién es su paciente.
–¿Qué dice de las pesadas mochilas escolares a la espalda? –Los niños que tienen dolor de espalda tienen más riesgo de ser adultos con dolor de espalda crónico. Cada año y desde hace diez, ponemos en marcha campañas de prevención con el Consejo Nacional de Colegios de Médicos y recomendamos sustituir los manuales escolares por fascículos. Tras ocho años insistiendo, el pasado año las editoriales empezaron a hacerlos.
–Siguen yendo cargados.
–En un adulto, el límite de carga no debe exceder al 10% de su peso y los niños transportan en sus mochilas el equivalente al 30% de su cuerpo. Lo que debieran llevar es un lápiz USB. Supongo que se mantienen los libros para favorecer los intereses de editoriales que tienen también grupos mediáticos. Y, de llevar libros, no tienen por qué llevar la materia de todo el curso.
–Que haya sido niño prodigio y, encima, hijo único, impresiona.
–Mis padres me tuvieron cuando ya eran relativamente mayores y no tuvieron tiempo para más. Los hijos únicos tienen fama de ser educados de forma blandita y mimada, pero en mi caso no fue así.
–¿Una educación exigente?
–Muy exigente pero totalmente afectuosa, estimulante y divertida. Está de moda escurrir el bulto y pensar que no hay que intervenir y que los hijos se crían como las lechugas. Es una estupidez, una educación no intervencionista no es una educación, es un proceso de observación.
–¿Un niño prodigio a los 46 años se siente mayor de lo que es?
–Nunca he sido consciente de mi edad, ni cuando era niño y mis compañeros de clase eran mayores que yo, ni ahora. Más que un niño prodigio soy un niño bien educado al que dejaron hacer todo lo que quería pero con seriedad y rigor e intento mantener los principios básicos en los que fui educado. Recuerdo situaciones divertidas. Yo impartía un curso de posdoctorado en una universidad de París y el más joven de mis alumnos me doblaba la edad. La edad nunca me ha importado, sino la calidad humana y el estímulo intelectual. Más que deprimirme, las dificultades o las irracionalidades del entorno me estimulan. A lo largo de mi vida, sobre todo cuando negocié con el sistema nacional de salud, tuve que debatir con perfectos ineptos y con gente que es un crimen que estén al frente de una responsabilidad que claramente les excede. Da vértigo querer ver al piloto del avión y no encontrar a nadie a los mandos. O pensar la frivolidad con la que se toman decisiones en la educación y en otros ámbitos públicos.
–Tiene aspecto de sibarita.
–La calidad de vida es muy imperante, hay que disfrutarla, y en este país es relativamente fácil: además de que el clima y la gastronomía son fantásticos, las mujeres son estupendas.

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Hilo llenándose de picateclas llorones en 3, 2, 1...

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Enrique Dans dixit...

Enrique Dans
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Como ser Enrique Dans en 10 pasos

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Desde mi experiencia docente te digo que en el aula hay de todo. No todo son macaras.

Hay muchos jóvenes estudiantes, gente como tu o como yo que tiene intención de salir adelante en la vida y estudiar en la universidad.

No todos les tienen miedo a los estudios.

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Como ser Enrique Dans en 10 pasos

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Es una cuestión que guarda relación con la economía y la educación.

La innovación parte de la estrategia educativa.

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