El 70% de los alumnos de 14 y 15 años de Madrid no tiene los conocimientos mínimos

La nota media de los estudiantes en matemáticas en un 2,75 y la viceconsejera lo achaca a una mayor precisión en los criterios de corrección y al uso generalizado de la calculadora.

Siete de cada 10 alumnos de 3º de la ESO de Madrid, de entre 14 y 15 años y que obtendrán el próximo año el título de Graduado, ha suspendido el examen de mínimos con el que Gobierno regional valora el nivel de los estudiantes en matemáticas y lengua. Un total de 46.030 alumnos se sometieron al examen de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI), cuyos resultados han arrojado una sonrojante nota media de un 4,08, en matemáticas apenas han superado el 2,75 y el lengua la media ha sido de un 5,4.

Los estudiantes suspenden la prueba regional en cálculo desde su implantación en 2008. Y este curso el resultado ha sido el peor, ya que la media del año pasado fue de 5,32, casi un punto por encima de la de 2009 (4,59). El examen se realizó en 775 colegios públicos, concertados y privados de la región el pasado abril. En lengua, la prueba giraba en torno a un cuento de Rubén Darío que apareció en el semanario El Imparcial en 1989. Los alumnos debían resumir Mis primeros versos y contestar a varias preguntas de comprensión lectora, morfología de las palabras y sintaxis de las frases.


Cómo eran las pruebas

Para el dictado, los examinadores repitieron tres veces un fragmento de Las nueces de Ana María Matute para que los alumnos escucharan y tomaran nota. En matemáticas, problemas con fracciones, porcentajes o geometría. Eran 10 ejercicios y la resolución de dos problemas, para lo que los alumnos tenían, al igual que para lengua, 90 minutos. "El 25% de cierto número es 2, ¿cuál es el número?" era uno de los más sencillos, pero ¿cuántos litros de agua caben en un depósito cilíndrico que mide tres metros de altura y tiene una base con dos metros de diámetros?

Las calificaciones las ha presentado esta mañana la viceconsejera de Educación, Alicia Delibes, en plenas vacaciones de verano. Entre los 10 centros con mejores resultados está, por segundo año consecutivo, el instituto público Moreno Torroba de Carabanchel, en el que el 100% de sus alumnos ha superado el examen de lengua y un 66,67% ha aprobado el conjunto de la prueba. Una excepción, ya que solo el 15% del total de los estudiantes ha pasado la prueba de matemáticas. El examen de lengua lo ha superado el 61,6%.

Delibes ha achacado el varapalo en matemáticas a la mayor precisión en los criterios de corrección en la evaluación de matemáticas, que los directores de instituto desconocían y que se mantendrán durante los próximos años pese a que no convence a expertos en matemáticas y evaluación. La viceconsejera también ha asegurado que parte del problema está en un excesivo uso de la calculadora. "Creo que el uso abusivo de las calculadoras está perjudicando uno adquisición de conocimientos básicos. Hay cuentas que tienen que saber hacer sin calculadora todos los ciudadanos", ha añadido.


Separados por nivel

Este examen se realiza por cuarto año consecutivo. Al igual que la prueba que se implantó en Primaria hace siete años, la de 3º de la ESO es obligatoria pero no condiciona el paso de curso. Este año cobra interés porque los resultados son claves para optar al nuevo Bachillerato de Excelencia. En medio del debate que ha generado la puesta en marcha de este nuevo Bachillerato, en el que solo compartirán aula los mejores alumnos de Madrid, Delibes ha defendido la distribución en grupos de los estudiantes según sus conocimientos.

"Existe la posibilidad de hacer grupos flexibles. Cuando resulta que se está dando clases de matemáticas y hay niveles muy diferentes en la clase ni los que están abajo aprovechan ni los que están arriba tampoco", ha señalado, y lo ha comparado con una academia de inglés que para acceder a ella se necesita hacer una prueba. Delibes ha señalado que el fallo de la consejería es que tiene unos programas muy ambiciosos en matemáticas, excesivamente largos, por lo que los profesores no llegan a dar todo el programa y en su obsesión por terminarlo dan las cosas "muy deprisa" y los conocimientos "no se asientan bien". "Lo que vamos a hacer, respetando los programas que hay, es precisar más cuales son los contenidos esenciales", ha manifestado.

Fuente: El 70% de los alumnos de 14 y 15 años de Madrid no tiene los conocimientos mínimos · ELPAÍS.com

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Y yo me pregunto:

¿Estamos viviendo una involución tanto en lo económico/laboral como en lo social/intelectual?

¿Qué coño va a pasar con España si el futuro está en manos de unos críos que no saben cumplir con la única tarea que se les pide (porque, vamos, los críos de hace 50-70 años de esa edad tenían que trabajar como cualquier otro adulto... pero ¿estos?)?

Y termino diciendo: En los 90, en los 80... incluso antes, se respiraba un aire de avance entre todo el malestar social que pudiera haber. Se soñaba con un futuro mejor, con una tecnología que nos facilitaría la vida, grandes avances científicos, con tener mayor facilidad a poder estudiar si así se quería, mejores trabajos... a fin de cuentas, con progresar... y sin embargo llevamos ya unos años que tengo la sensación que vamos al revés: no hay esperanzas para la mejora, parece que hemos alcanzado nuestro máxima capacidad de progreso, y a partir de aquí se vislumbra un futuro con escasez de petroleo, conflictos bélicos a gran escala, malas condiciones de vida, peores trabajos, peor pagados,... y lo único que, a fin de cuentas, está en nuestras manos (en nosotros, la "plebe") es inculcar a nuestros hijos a que aprendan y estudien, NO para sacarse una carrera que no sirve para nada (la mayoría de veces), sino para que tengan criterio propio... y estamos fallando estrepitosamente... ¡¡¡¿¿¿qué nos está pasando???!!!

Sus padres si?

+1. Aún así me parecen pocos. La enseñanza se ha convertido en una mierda gigantesca de proporciones descomunales.

¿Es normal que alguien de penúltimo curso de ESO no haya dado derivadas e integrales?

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Recuerdo que en mi colegio, hará 13-14 años, mi profesor de matemáticas y otras asignaturas, echó un vistazo al libro, y dijo: "Esto es para tuercebotas, sacad el cuaderno".

Estuvimos todo el año aprendiendo a hacer derivadas e integrales, aunque sólo dando aplicación en problemas a las derivadas.

Como no venía en el temario, no tardaron en salir las quejas, pero el profesor las aplacó prometiendo hacer un examen para tuercebotas del temario al que le hiciese falta al final de turno.

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Mucho meterse con los chicos...

Seguro estoy de que en la Asamblea de Madrid, donde serán todos letrados o leguleyos y no tendrán ni idea de mates, suspenderían casi todos en estos dos problemillas, y habría que ver cuántos eran capaces de sacar el primero sin andar de tanteo con la calculadora, y en cuanto al segundo, sería para nota y lo sacarían uno o dos...

Sinceramente...

¿Cuando yo en mi puñetera vida voy hacer una derivada o una integral?

Lo más util que me han enseñado en matematicas han sido los quebrados, los decimales, las equaciones de primer grado, las graficas sencillas y cmo hacer una regla de tres. El resto no sirve para nada en la vida quotidiana.

Lo que tienen que enseñar es derecho y economia aparte de historia para saber como hemos llegado hasta aqui.

Los de ciencias se me vais a echar al cuello, pero hay materias y areas de estudio que para la formacion de un ciudadano no sirven para nada... ¿De que me sirve saberme toda la tabla periodica si no se tan si quiera como funciona una hipoteca o que son los intereses?

perfectamente normal, en el mas o menos reputado sistema frances dabamos las derivadas en 1º de bachillerato y las integrales en 2º. Esto a los españoles les suena raro porque estan acostumbrados a memorizar datos y procesos matematicos a cascoporro.

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Depende. Las matemáticas son un edificio, y para entender lo que es una derivada y una integral hay que entender el concepto de función, que es fundamental. Y cuando digo entender, me refiero a conocer y digerir. Para eso es esencial un buen profesor, unos alumnos atentos, interés, y hacer muchos ejercicios. Una cosa es entender lo que se hace, y otra obrar como un robot, a base de recetas y fórmulas memorizadas. Esto no sirve más que para aprobar, y al no entender los conceptos, las nociones aprendidas -pero no digeridas- se olvidan rápidamente. De poco sirve hacer derivadas e integrales como un robot.

Hombre, en lo de la historia y la economía te voy a dar la razón. Yo soy de la época de la EGB y la economía ni se olía y así nos ha ido. Lo de la Historia no tiene perdón de Dios. Ha sido una disciplina mal explicada, mal considerada y siempre con la coletilla de "no sirve pa ná", pues nada, a repetir errores una y otra vez.

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