Llega el 'PrIR': profesor interno residente · ELPAÍS.com


Llega el 'PrIR': profesor interno residente

Las actuales oposiciones no garantizan ni buenos maestros ni la calidad de la enseñanza - Crecen las voces que proponen un MIR educativo - Lo que se discuten son los modelos y su coste

J. A. AUNIÓN

EL PAÍS - Sociedad - 03-08-2011

Se ha repetido hasta la saciedad en los últimos años: el elemento clave e insoslayable para la calidad de la educación es un buen profesor, muchos buenos profesores. Así que, si se quiere mejorar la enseñanza, conviene asegurarse de que se elige a los mejores (posibles) para hacer ese trabajo, cosa que el actual sistema de oposiciones, al parecer, no garantiza. "Llámese MIR, año de prueba o periodo de prácticas, es esencial que la selección del profesorado no se limite a su capacidad de memorizar unos temas para una oposición, ni tampoco a la acumulación de años de interinidad que nadie evalúa con seriedad, sino que abarque un periodo inicial y suficiente de trabajo sobre el terreno. Hay que salvar a los alumnos de los malos profesores cuando todavía hay tiempo", señala Mariano Fernández Enguita.

El catedrático de Sociología de la Complutense hace referencia a la propuesta que en los últimos meses ha repetido en varias ocasiones el candidato del PSOE a la presidencia del Gobierno, Alfredo Pérez Rubalcaba, que consiste en trasladar de alguna manera a la educación un sistema que ha dado mucho prestigio a la sanidad española: el MIR (Médico Interno Residente), que consiste en cuatro o cinco años de especialización tras un examen nacional que te acreditan como médico especialista. Con ese membrete, se accede a una plaza pública por concurso de méritos.

La idea de adaptar la fórmula a la educación, desde otro punto de vista y, según parece -la propuesta de Rubalcaba aún no tiene mucho detalle-, con otras concreciones, también ha llegado desde dirigentes del PP.

"Creo que es importante que se tome conciencia de que enseñar es una de las actividades humanas más complejas. Que la sociedad, a través de las medidas de su Administración, dé un mensaje claro de que quiere a los mejores, me parece bien. Ya es hora de que cuando se reúne una familia alguien diga: 'Juanito ha conseguido ser profesor', con el mismo orgullo que ahora dice 'ha conseguido ser médico o ha conseguido ser juez", señala la profesora de Psicología de la Educación de la Autónoma de Madrid Elena Martín.

Planteado el deseo, la cuestión es cómo hacerlo. En cuanto a la propuesta de Rubalcaba, aún quedan muchos detalles por cerrarse -se hará en su programa electoral-, pero fuentes socialistas ya adelantan que irá más allá, "en la exigencia", que la reforma de las oposiciones que el Ministerio de Educación está intentando sacar adelante antes de que termine la legislatura.

La gran novedad de este proyecto es que se daría mucho mayor peso a una formación práctica de un año en un colegio o instituto, la cual sería determinante en el proceso de oposición para un puesto en la escuela pública. Al final de ese periodo, los aspirantes tendrían que enfrentarse a una última prueba ante un tribunal. Ese año, el aspirante sería un docente en prácticas con sueldo (aún sin determinar): la mitad de la jornada la dedicará a dar clase y la otra mitad a seguir formándose.

De lo que no dice nada la propuesta ministerial es del examen nacional del que ha hablado Alfredo Pérez Rubalcaba. Un examen que, dependiendo de cómo se haga, puede levantar ampollas en algunas comunidades si sus Gobiernos consideran que les están detrayendo competencias; ahora, cada autonomía organiza libremente sus oposiciones y establece los exámenes.

Tanto para Luis Castillejo como para Antonio Redero, responsables de enseñanza pública de CC OO y UGT, respectivamente, el MIR no se puede trasplantar sin más a la educación, y el único margen que ven es precisamente ese, el de mejorar las prácticas para hacer algo parecido al periodo de especialización médico.

En cualquier caso, la insistencia en la parte práctica puede dar a entender también cierta desconfianza en la formación inicial del profesorado -otra clave de la mejora de la enseñanza- que precisamente acaba de reformarse hace muy poco. La carrera universitaria de Magisterio para convertirse en profesor de infantil y primaria ahora es de cuatro años, en lugar de los tres que tenía antes. En cuanto a la secundaria, después de estudiar alguna carrera sobre una disciplina concreta (Filología, Matemáticas, Química, etcétera) hay que estudiar un máster de un año, en lugar del antiguo y totalmente devaluado CAP, un cursillo de unos meses que, a pesar de sus constantes críticas, se mantuvo en vigor casi cuatro décadas. En ambos casos, se ha dado mucho mayor peso a las prácticas de los alumnos en los nuevos currículos.

Aunque se supone que esto mejorará la formación inicial, los problemas siguen estando presentes. "Magisterio arrastra el problema de ser una carrera poco demandada, lo que baja la nota de corte y el nivel. Y el máster debe hacer frente a la idea de muchos alumnos y algunos profesores de que ha de ser un trámite, con el aprobado asegurado", dice Fernández Enguita.

Así, la idea en la que está trabajando el equipo de Rubalcaba también toca la formación inicial, aunque de momento no está del todo perfilado cómo. De hecho, la propuesta que llega desde el PP, impulsada por dos antiguos altos cargos del Ministerio de Educación con los Gobiernos populares, Eugenio Nasarre y Francisco López Rupérez, es básicamente reforzar la formación inicial con un modelo que se parece mucho al MIR.

Consistiría en que, tras estudiar la carrera (bien Magisterio, bien sobre alguna materia concreta) se accedería mediante un examen a Centros Superiores de Formación del Profesorado dependientes de las universidades. En ellos habría númerus clausus, es decir, ofrecerían un número limitado de plazas en función de la previsión de las necesidades futuras de maestros (tanto las plazas de Medicina como las de MIR siguen este modelo). Una vez en estos centros, los estudiantes tendrían que superar un año de formación y luego otros dos de prácticas, también remuneradas, en un centro escolar. Al final de ese proceso se obtendría, si se aprueba, un diploma de aptitud, una certificación que te permitiría ejercer como maestro.

Y solo entonces, los docentes que quisieran trabajar en la pública se someterían a una evaluación final que, de aprobarla, les conseguiría una plaza de funcionario. El resto podría trabajar en la privada, que supone en torno al 33% del sistema educativo español. De ese porcentaje, la mayor parte cobra de las arcas públicas, pues trabajan en escuelas concertadas, es decir, subvencionadas y, en teoría, completamente gratuitas para el alumno. Así, su sistema de contratación es similar al de cualquier otra empresa.

En Europa conviven ambos modelos en la enseñanza pública. "En la mitad de los países europeos los profesores son funcionarios, aunque solo en una minoría de estos países su nombramiento es vitalicio: Francia, España, Portugal, Grecia y Suiza", explica un reciente informe de FETE-UGT sobre el acceso a la profesión en el continente. En la otra mitad, los docentes de la escuela estatal son contratados según la legislación laboral. Y en algunos, como Bélgica, Alemania y Países Bajos, conviven las dos fórmulas.

En España, el modelo funcionarial no está en cuestión (ningún poder público ni partido mayoritario ha propuesto cambiarlo), así que, cómo hacer esas oposiciones más efectivas para que se elija a los mejores cobra todavía más importancia, pues se trata de obtener una plaza vitalicia.

Antonio Redero, de UGT, considera que, más allá de las concreciones de su puesta en marcha, la filosofía de la iniciativa de Rupérez y Nasarre y la de Rubalcaba "comparten una misma filosofía". Lo que ocurre, continúa, es que nadie sabe a qué atenerse, porque otros dirigentes autonómicos del PP, como los de Madrid y Murcia, señalan un camino muy distinto.

Sea como sea, si triunfase la idea del MIR educativo en cualquiera de sus versiones, parece que la clave, según los especialistas, sería ese periodo de prácticas o "residencia", es decir, que se hiciera bien, lo cual es bastante caro -es precisamente uno de los puntos por los que está flaqueando el máster de secundaria-.

"Me temo que [el MIR educativo] puede ser una idea que se quede como otras en el intento si no se ponen las condiciones, y las condiciones son muy costosas. Los profesores noveles tienen que tener gran parte de su jornada dedicada a estas actividades de formación, y por tanto supervisada. Esto significa que no cubren un cupo de interino [los profesores sin plaza fija que van tapando huecos en función de las necesidades]. Además, es esencial la pieza del mentor o tutor que le acompaña en su formación. Y esto de nuevo quiere decir liberar al tutor muchas horas en el centro (más dinero). Por otra parte, hay que establecer el criterio por el que se eligen los tutores, formarles y recompensarles. Si no se hace con estos mimbres, no es fácil que sirva. La investigación ha puesto claramente de manifiesto que el primero o los dos primeros años son esenciales para definir la identidad del docente. Si no se les acompaña en este periodo, la acción se los come", dice Elena Martín.

La profesora de la Autónoma de Madrid se refiere también a la otra gran dificultad práctica del cambio de modelo de oposición: la gran bolsa de docentes interinos que, aunque se ha reducido mucho en los últimos años, aún se mantiene. Estos profesores pasaron una oposición, pero no consiguieron plaza. De ese modo, engrosan una bolsa de docentes a los que se va llamando cuando los fijos no dan para cubrir las necesidades. Son unos 65.000; en 2006 eran 74.000.

¿Qué pasaría con ellos? "El modelo MIR es incompatible con los interinos", advierte Luis Castillejo. Además, una de las tentaciones de ese modelo sería cubrir con los profesores "residentes" necesidades que hoy cubren los interinos, pero pagándoles mucho menos. "Está por ver el salario que tendría un profesor residente y la duración de la residencia. Si la idea es fijar salarios muy reducidos para estos jóvenes profesionales, puede suponer un alivio a corto plazo para las arcas del Estado, pero resulta contradictorio con el objetivo de querer atraer a los mejores profesionales", advierte el profesor de la Universidad de Barcelona Álvaro Choi.

En un momento en el que la legislatura languidece, muchos dudan de que el proyecto del Ministerio de Educación para reformar las oposiciones salga adelante. Pero el MIR educativo, pase lo que pase en las próximas elecciones y a pesar de los inconvenientes, tiene quien lo defienda.






Formación inicial y acceso en Europa

- España. Para ejercer como profesor de infantil y primaria hay que estudiar la carrera de Magisterio, de cuatro años. Para secundaria, hay que pasar por alguna carrera sobre una disciplina concreta (Filología, Matemáticas, Química, etcétera) y estudiar un máster de un año. Para ejercer en la escuela pública hay que hacer una oposición.

- Finlandia. La profesión tiene mucho prestigio en este país nórdico. Solo los mejores estudiantes logran acceder a la carrera de profesor en las universidades. Después, cada director de escuela e instituto público (la privada es residual) contrata a los profesores como si fuera un jefe de recursos humanos.

- Francia. Después de obtener una licenciatura de tres años en alguna materia (Filología, Matemáticas, etcétera) deben completar dos en los Institutos Universitarios de Formación de Maestros (IUFM), tanto para primaria como para secundaria. Es difícil entrar en estos institutos, así que se utilizan como criterio las notas de la carrera y, a veces, entrevistas personales. Para conseguir una plaza en la escuela pública y convertirse en funcionario hay que hacer una oposición.

- Inglaterra. Hay varias formas de conseguir la acreditación de profesor, la más común es muy parecida a la de España: una carrera de Magisterio para primaria, y una carrera de una materia y luego un año de formación didáctica para secundaria. Para la escuela pública, la administración local o el consejo escolar del centro son quienes contratan. Los docentes son empleados públicos, pero no funcionarios (no tienen garantizado su empleo). Los contratos son indefinidos o temporales.

- Italia. Para infantil y primaria se estudia una carrera de cinco años, con prácticas desde 2º. Para secundaria, una de cinco cursos y, después, otro año más de prácticas. En la pública son funcionarios. Hay contratos fijos y temporales. El 50% de los puestos permanentes se cubren con oposición y la otra mitad a través de listas de candidatos ordenados en función de sus notas.

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Primero que arreglen la endogamia universitaria, que es donde se forman los futuros profesores, sino no hay nada que hacer. Sólo marean la perdiz.

Con esto seguro que baja la prima de riesgo. No me extraña que nos zurza a ostias la prima del riesgo, que menudo miedo le tienen los políticos.

Miedo me da, como dice Berebere, la universidad no es el mejor sitio para controlar el acceso a la Funcion Publica.

Si actualmente, las Oposiciones, que supuestamente estan protegidas por toda una serie de elementos de control severisimos:

- la corrupcion es la norma
- estan en manos de mafias sindicales y politicas
- No tienen el menor control judicial
- No tienen el menor control o garantias de ningun tipo....

Directamente el sustraerlas de estas reglas de control y meterlas ya en el mundo universitario, pues es el fin

A ti te apruebo y a ti no te apruebo.

Tu educas a la siguiente generacion y tu no

Tu ganas 1800 euros al mes y tu no.


Si yo llevo años denunciado en este foro, que los Maestros y Profesores, durante los ultimos 20 años, se han convertido en una especie de grupo social, con unas señas de indentidad cultural comunes, esto ya seria el acabaso.

Y pongo un ejemplo: mil veces hemos comentado, que el colectivo de profesores, son caracteristicamente:

-pepitos
-tontos
-marujas
-maris
-etc.

Es decir, tienen unas señas de identidad cultural comunes para todos ellos. Y el que no las cumpla o se le indentifique como que no las comparte, queda automaticamente proscrito y marcado.

Yo tengo un conocido, al que la profesora en la universidad le suspendia por que decia que era (sic) "un insumiso"

Esto es coña, esto es real y pasa. El chico, no es que fuera un antisistema o algo por el estilo, si no que sencillamente, tenia genitales masculinos y "raspaba" un poco entre el nivel de "marujismo" que habia en el resto de su promocion, todo chicas.

Asi que cualquier gesto caracteristico masculino, como sencillamente discrepar de la opinion mayoritaria, era interpretado por la profesora "mari", como un acto de "insumision"


Yo tambien he vivido experiencias identicas, solo que X10 en la universidad.

Y basicamente es el sistema que estan proniendo ahora

Sustraer el control de acceso a la Funcion Publica, por las leyes que lo rigen actualmente, para entregarselo definitivamente a las mafias sindicales y endogamicas.

Que sin duda, recibiran esta noticia con los brazos abiertos.

Por que hay que recordar, que yo he conocido directamente casos, de Inspectores de Educacion, que a la vez

- preparan oposiciones sacandose un buen sobre sueldo
- dan cursos para sindicatos
- impartiendo el famoso C.A.P. Y consiguiendo que se legisle muchas veces, para que sea necesario sacarselo, en situaciones en las que no deberia de serlo, solo por que es una fuente de pasta increible para toda esta mafia.



En general, lo que quiero decir, es que hay verdaderas mafias y redes clientelares, de personas muy espabiladas, como Inspectores de Educacion, Altos Cargos de Libre de Designacion que llevan igual 10 años con algun puesto en Educacion, que acaban metiendo la zarpa, en todos los niveles del proceso de acceso a la Funcion Publica y que montan verdaderas mafias para quitar y poner "a los suyos".

No quiero ni pensar, lo que pasara cuando pongan esta mierda

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Primero antes que nada, hay que aprobar planes educativos de verdad y no la morralla que hay hasta ahora.

Segundo, hay que dignificar la figura del maestro (yo no lo soy que conste), pero hoy en dia para los chavales un maestro es un bobo tocapelotas, que hace todo lo posible pro putearle.

Tercero, en ese artículo no veo que la culpa de que los chavales sean así no es del maestro, sino de los padres. Con un maestro bueno, si el chaval es un salvaje sobreprotejido te da igual la enseñanza que le puedas dar.

Cuarto, el ambiente en el que se desarrollan los profesores está capado en cuanto a las posibilidades que tienen.

¿Parta qué un mir de maestros?, para lanzar más humo y sacar más pasta pagando menos creo yo. Además, ¿Quién va a supervisar a esos Mir?, ¿Otros profesores que ya estamos diciendo que son malos...?

Un saludo.

El Master que sustituye al CAP es increíble, uno de los requisitos es tener una lengua extranjera en nivel B1. ¿Por qué tiene que tener b1 de una lengua extranjera un profesor de matemáticas o uno de Historia? I don't understand.

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¿te has leído el artículo?

no habla de la enseñanza universitaria...

y ahora cuéntanos tus traumas en la Universidad...

Traducción:
- Interinos a la mierda (ganan como un funcionario).
- Los sustituimos por MIRS ganando la mitad (submileurismo).
- Seguimiento sobre los mismos, 0, ya que no hay dinero para pagar a un tutor que dedique horas de seguimiento sobre el MIR en vez de dar clase.
- Y luego, ya veremos si apruebas, ya que depende de las plazas que se necesiten. Palmadita en la espalda por los servicios prestados y al paro.

Conclusión:
- Ahorro para el estado (la casta), que necesita el dinero para resucitar una segunda burbuja y seguir robando.
- Degradación del sistema educativo, donde la mitad de los profesores serán MIR malpagados. Si ofreces cacahuetes, sólo atraeras monos, y no a los más preparados como se pretende.

Asi lo entiendo mucho mejor


Todos sabreis, que yo soy de los partidarios de sacrificar a los interinos/as y en especial a todo el colectivo con perfil marujil y pepitil y de pasarles el coste de bala en una factura y de la "gestion" a la familia.

Pero como vemos que proponern arriba, esto no es ninguna solucion, si no que sencillamente es una manera de La Casta de ahorrar costes y "flexibilizar" tambien el mercado de educadores, sean estos, buenos, malos o peores.

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Hasta donde he entendido, esto es lo que propone el candidato Rubalcaba, no necesariamente lo que se vaya a hacer.

Supongo que lo harán si consideran que ahorran costes (porque supongo que harán como con los médicos, que los residentes cobran mucho menos que los funcionarios). El quid es que en la estructura jerárquica de un hospital es quizá más fácil de implementar el tema educativo, pero ¿en una clase? ¿qué van a empezar, de ayudantes del profesor?. No lo veo (aumenta los costes).


NOta: ¿porqué dicen que los interinos pasaron una oposición? Hay un montón de interinos con un 0 pelado en una oposición determinada que están ahí copando la lista preferente. (otra cosa sería que te obligaran a aprobar la oposición para entrar ahí, pero no es cierto)

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